Fundamentación

La arquitectura formal de esta propuesta toma como referencia el lenguaje competencial del currículo de educación básica vigente en Cataluña: competencias específicas, criterios, saberes y situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad. El currículum cotidiano desplaza, sin embargo, el centro de gravedad: parte de actividades sociales que existen por una finalidad independiente de enseñar y pregunta qué conocimientos, capacidades y formas de participación pueden desarrollarse al incorporarse a ellas. Su fundamento conceptual se sitúa especialmente en perspectivas socioculturales, ecológicas y situadas del desarrollo: participación guiada, transformación de la participación, aprendizaje por observación y contribución a actividades familiares y comunitarias, comunidades de práctica, fondos de conocimiento presentes en los hogares y relación entre contextos. Estas tradiciones no describen una única forma universal de aprender: la organización de la participación infantil varía cultural e históricamente. El documento utiliza esos marcos como herramientas para hacer visible una posibilidad educativa -incorporar a los menores a actividades con finalidad real-, no como descripción normativa de toda familia o cultura.

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